❀Bacalah dalam bahasamu❀


Animated Rainbow Moustache

Thursday, May 16, 2013

✿Pendekatan Dalam Mengajar Membaca✿


✿Kaedah Mengajar Bacaan✿

ஐKaedah abjad/hurufஐ

ஐKaedah pandang sebut/seluruh perkataanஐ

ஐKaedah fonik/bunyiஐ

ஐKaedah Gabungan Bunyi-kataஐ





1.Kaedah Abjad/huruf

Kaedah ini merupakan kaedah yang paling biasa digunakan dalam mengajar mengeja dan membaca perkataan. Kaedah ini mementingkan kanak-kanak mengenal nama-nama huruf dari a – z. Selepas itu kanak-kanak diajar mengenali huruf-huruf vokal a, e, i, o, u, huruf-huruf konsonan, dan diftong ai, au,oi. Bunyi-bunyi huruf juga diperkenalkan pada peringkat ini. Selepas itu huruf-huruf ini digabungkan bagi membentuk suku kata dan seterusnya perkataan.



Contoh:

1.Memperkenalkan huruf : a - z
2.Memperkenalkan huruf vokal a, e, i, o, u
3.Menggabungkan huruf konsonan dan vokal : ba, be, bi, bo, bu
4.Membentuk perkataan daripada suku kata : ba + tu = batu
5.Seterusnya membentuk rangkai kata dan ayat mudah.



Kekuatan kaedah ini adalah kerana ianya sesuai dengan binaan perkataan bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya. Kaedah ini juga membolehkan kanak-kanak mengeja perkataan-perkataan baru yang belum dipelajarinya. Selain itu, kaedah ini memberi asas yang kukuh dalam membaca.


2. Kaedah Pandang dan sebut/Kaedah Seluruh Perkataan

Kaedah ini sangat popular dalam mengajar bacaan dalam bahasa Inggeris, namun guru boleh mencuba kaedah ini untuk mengajar membaca dalam bahasa Melayu. Melalui kaedah ini, pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan-perkataan yang biasa (sight words) diguna seharian yang membentuk kebanyakan pertuturan kita seperti saya, makan, lari, main, emak, bapa, dan sebagainya.

Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang menyebutnya. Kebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah diandaikan yang murid belajar secara pandang (visual). Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali.

Sekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu, guru digalak menggunakan fonik atau bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi perkataan ”rumah”, guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi huruf ”r” iaitu [ r ] dan kalau perlu membunyikan suku kata [ ru ]




3. Kaedah Fonik/bunyi

Kaedah fonik adalah antara kaedah mengajar bacaan yang digemari oleh guru. Kaedah ini menekankan kepada hubungan bunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya. Kaedah bunyi sesuai digunakan kerana susuk bahasa Melayu yang terdiri daripada suku kata yang tetap bunyinya.

Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf yang diperkenalkan terlebih dahulu dan diikuti dengan membunyikan suku kata dan seterusnya membunyikan perkataan. Dalam bidang fonetik, huruf tidak dieja tetapi terus dibunyikan sebagai [ a ], dan begitulah bagi huruf-huruf dan suku kata yang lain. Sebagai contoh, ba + ta terus disebut sebagai [ ba ] + [ ta ] dan seterusnya disebut sebagai [ bata ].

[ b ] + [ a ] = [ ba ]
[ t ] + [ a ] = [ ta ]
[ ba ] + [ta ] = [ bata ]




4. Kaedah gabungan bunyi – kata (dari nama huruf dan bunyi kepada perkataan)

Kaedah ini diperkenalkan oleh Profesor Isahak Haron, dan dalam kaedah ini murid diajar langkah demi langkah, dimulai dengan bunyi huruf digabungkan dengan nama huruf (abjad) dan bentuk huruf. Selepas itu membina suku kata dan seterusnya perkataan. Latih tubi mengeja adalah perlu berdasarkan pendekatan pelbagai deria (multisensory).




Contoh:

1.Guru tunjukkan huruf pada kad imbasan dengan gambar di sebelah belakang. Murid menyebut nama huruf tersebut.
2.Guru menyebut perkataan dan bunyi huruf.
3.Murid mengulangi menyebut perkataan dan bunyi huruf.
4.Guru menyebut bunyi huruf dan kemudian menyebut nama huruf.
5.Murid mengulang bunyi dan menyebut nama huruf, menulis huruf sambil menyebutnya(terjemahkan bunyi yang didengar kepada tulisan) dan seterusnya murid menulis huruf -huruf.
6.Murid membaca apa yg telah ditulisnya, iaitu membunyikan huruf (terjemahkan huruf yang ditulis kepada bunyi yang boleh didengar).
7.Murid menulis huruf dengan mata tertutup untuk dapat merasakan huruf itu.



Setelah murid sudah biasa dengan nama, bunyi, dan bentuk huruf, guru boleh teruskan dengan latih/tubi berikut:

i.Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan huruf dengan kuat (proses bacaan).
ii.Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak. Murid menyebut nama huruf dan kemudiannya menulis (proses mengeja).

Hubungan antara nama , bunyi, dan bentuk huruf hendaklah diajar terlebih dahulu dengan pengetahuan bahawa sesetengah huruf adalah vokal dan sangat diperlukan dalam setiap perkataan. Kemudian diajar huruf dan bunyi vokal pula.


ayuh baca!!

Setelah murid sudah biasa dengan nama, bunyi, dan bentuk huruf, guru boleh teruskan dengan latih/tubi berikut:

i.Murid melihat semula kad imbasan dan membunyikan huruf dengan kuat (proses bacaan).
ii.Guru membunyikan huruf-huruf tertentu secara rawak. Murid menyebut nama huruf dan kemudiannya menulis (proses mengeja).




Hubungan antara nama , bunyi, dan bentuk huruf hendaklah diajar terlebih dahulu dengan pengetahuan bahawa sesetengah huruf adalah vokal dan sangat diperlukan dalam setiap perkataan. Kemudian diajar huruf dan bunyi vokal pula.

✿Pemilihan Bahan Bacaan✿

✿Tujuan Pemilihan Bahan Bacaan✿

ஐminat dan motivasi pembaca
ஐcetakan dan ilustrasi teks
ஐkerencaman perkataan dan ayat


terus membaca!!

Aspek minat merupakan satu faktor yang penting dalam pemilihan bahan bacaan tetapi malangnya faktor ini amat sukar untuk dikawal. Misalnya seorang kanak-kanak akan membaca bahan bacaan yang diminatinya tanpa menghiraukan tahap senang-sukarnya. Bagi aspek motivasi pula, faktor ini dapat diubah dengan memberi penghargaan atau merit kepada seseorang murid.



Beberapa aspek yang berhubung dengan faktor cetakan dan ilustrasi ialah jenis huruf yang digunakan (sama ada huruf besar atau huruf kecil), reka bentuk teks (size, panjang-pendek sesuatu baris, jarak antara baris), jenis kertas dan warna. Kesemua faktor ini secara langsung atau tidak langsung boleh mempengaruhi pemilihan bahan bacaan.



Faktor ketiga ialah perkataan dan ayat yang digunakan oleh penulis. Faktor ini merupakan faktor yang paling mudah untuk dikuantitikan. Dengan menggunakan formula kebolehbacaan untuk membuat pengiraan, tahap sukar-senang sesuatu bahan bacaan akan dapat ditentukan sama ada sesuai dengan ‘umur membaca’ (reading age). Menurut Keith, ‘umur membaca’ ialah umur kronologi pembaca. Misalnya, suatu teks dengan ‘umur membaca’ 12 tahun akan dapat dibaca dan difahami oleh kanak-kanak yang berumur 12 tahun.




✿Bahan Bacaan✿

♥♥buku bukan fiksyen♥♥

ஐNovel
ஐCerpen
ஐDongeng
ஐCerita rakyat



♥♥buku fiksyen♥♥

ஐBuku-buku falsafah
ஐAgama
ஐSains kemasyarakatan
ஐBahasa
ஐTeknologi
ஐKesenian
ஐKesusasteraan
ஐGeografi
ஐSejarah
ஐPengetahuan am




✿Pemilihan Dan Pembelian Bahan Bacaan✿

♥♥Bahasa♥♥

ஐpemilihan hendaklah sesuai dari segi laras dan aras bahasa mengikut keperluan dan tahap murid

♥♥Kandungan♥♥

ஐkandungan yang dipilih hendaklah yang boleh diajar kepada murid dan dapat menyokong matlamat pengajaran dan pembelajaran.
ஐMaklumat atau fakta yang dipersembahkan hendaklah betul dan tepat

♥♥Ilustrasi♥♥

ஐilustrasi yang digunakan perlulah dapat menyokong dan menerangkan teks bagi membantu meningkatkan kefahaman murid.
ஐIlustrasi mestilah bersesuaian dengan aras dan keperluan murid serta mengikut budaya masyarakat Melayu.



✿Masalah dalam Membaca✿





✿Faktor Dalaman✿

Psikologi

Faktor psikologi terbahagi kepada dua iaitu kurang minat belajar dan kurang mengambil perhatian semasa sesi pembelajaran dijalankan. Faktor tidak minat membaca merupakan salah satu faktor yang menyumbang kepada wujudnya masalah membaca dalam kalangan pelajar. Hal ini diakui oleh para guru pada masa kini menyatakan bahawa semasa mereka menjalankan sesi pembelajaran dan pengajaran murid yang kurang berminat dengan membaca kurang memberi tumpuan berbanding pelajar yang mempunyai sikap dan tabiat yang suka membaca.



Apabila sikap minat terhadap amalan membaca itu kurang dalam diri seseorang pelajar secara tidak langsung akan memberi kesan negatif terhadap pelajaran mereka. Maka, tidak hairanlah sikap kurang minat terhadap membaca dalam diri seseorang pelajar merupakan terjadinya masalah membaca dalam kalangan pelajar.





Kemahiran membaca sebenarnya memerlukan pembelajaran berterusan untuk memahirkan seseorang pelajar dengan huruf-huruf dan struktur ayat.Maka, minat dan motivasi amat diperlukan seseorang pelajar untuk menyemai minat membaca.

Menurut Sylvia Ashton Warner (1973), satu kaedah untuk meningkatkan minat membaca dan memotivasikan pelajar membaca dengan menggunakan cerita-cerita yang dibuat oleh pelajar sendiri berdasarkan topik-topik yang diminatinya. Pada kebiasaannya, pelajar akan tertarik kepada sesuatu bahan bacaan yang menarik minat.


ayuh baca!

Maka mereka akan terus membaca walaupun sesuatu bahan bacaan yang dibaca itu dianggap susah berdasarkan peringkat umur mereka. Dalam konteks ini, guru perlu peka terhadap persekitaran yang berlaku di sekeliling pelajar supaya pelajar lebih minat untuk menerapkan minat pembacaan dari awal usia lagi.




Aspek intelektual

Aspek intelektual seperti kecerdasan, kebolehan berbahasa, dan pengalaman sedia ada merupakan salah satu faktor dalaman yang mempengaruhi masalah membaca. Aspek kecerdasan dan kebolehan pelajar membaca saling berkait.

Sekiranya pelajar yang mempunyai tahap kecerdasan minda yang tinggi, nescaya mereka mampu untuk memberi perhatian dan memahami sesuatu struktur ayat yang dibaca lebih mudah tanpa perlu menggulang dan meneliti berulang kali.

Berbeza dengan pelajar yang mempunyai tahap kecerdasan yang lebih rendah kerana mereka akan mengambil masa yang lebih lama untuk memahamkan sesuatu bahan yang dibaca.


ayuh baca!

Menurut Roe, Stoodt, dan Burn (1978), pertalian yang rapat antara kecerdasan dan kebolehan membaca ini lebih ketara dalam kalangan pelajar pada peringkat menengah daripada murid peringkat rendah. Perkara ini akan menimbulkan masalah kepada pelajar di peringkat menengah kerana kecerdasan dan kemampuan untuk memahami struktur ayat yang lebih kompleks dan canggih.

Kesannya, pelajar yang mempunyai tahap kemampuan kecerdasan akal yang rendah akan mengalami kesukaran untuk mengejar dan bersaing dalam mata pelajaran yang dipelajarinya.





✿Faktor Luaran✿

Fizikal

1)Pendengaran

Pelajar yang mempunyai masalah pendengaran yang teruk akan menghadapi masalah untuk belajar membaca. Pelajar yang mempunyai masalah pendengaran yang ringan boleh dibantu dengan teknik yang dapat meningkatkan perbendaharaan kata.

Mereka yang mempunyai masalah pendengaran turut akan mengalami masalah untuk membezakan bunyi vokal dan konsonan. Misalnya, murid-murid tidak boleh membezakan antara vokal a dengan vokal e, u dengan o, i dengan e.

Kerencatan pendengaran juga terdapat dalam dua kategori iaitu kerencatan sementara dan kerencatan kekal.





2)Penglihatan

Kebolehan melihat merupakan sesuatu yang sangat penting dalam proses membaca kerana membaca memerlukan keupayaan melihat untuk mengenal pasti kod atau lambang bercetak untuk difahami dalam bentuk maklumat

Juling: menggunakan (fokus) kedua-dua biji mata ke arah yang sama. Hal ini mengakibatkan imej bagi satu benda yang sama kelihatan tidak sama saiz dan bentuknya.

Rabun dekat: tidak dapat melihat pada jarak yang jauh.

Rabun jauh: tidak dapat melihat bagi jarak yang dekat.

Astigmatism: penglihatan yang kabur berpunca daripada kurang fokus cahaya pada salah satu atau kedua-dua hujung retina.

Amblyopiks: satu keadaan imej daripada salah satu biji mata tidak sampai ke otak.



3)Kecederaan Otak

Kecederaan otak boleh berlaku sebelum kelahiran bayi di mana ibu yang mengandung mengambil alkohol atau dadah, dijangkiti demam campak atau merokok. Kecederaan otak juga boleh berlaku semasa kelahiran seperti bayi kekurangan oksigen.

Selepas kelahiran, kecederaan otak boleh berlaku disebabkan demam panas, hentakan yang kuat pada bahagian kepala akibat kemalangan dan jangkitan seperti meningitis.



Persekitaran

1)Pemakanan

Kekurangan zat makanan dalam diri seseorang boleh menjejaskan perkembangan kognitif berbeza dengan individu yang sentiasa mengambil pemakanan yang secukupnya mengikut cadangan berdasarkan piramid makanan terutamanya pengambilan protein dan vitamin. Hal ini demikian kerana, pengambilan protein adalah sejenis nutrien yang melaksanakan pelbagai fungsi dalam tubuh kita. Ia membantu organ mata untuk melihat, mengecutkan otot dan pembekuan darah.


ayuh baca!

Selain itu, ia membolehkan murid-murid menjadi aktif dengan memudahkan tindak balas kimia melalui enzim dan melindunginya terhadap jangkitan. Tanpa protein, organ dan akal tidak dapat berfungsi dengan baik. Begitu juga dengan pengambilan vitamin. Vitamin seperti buah-buahan dan sayur-sayuran memberikan kebaikan yang besar kepada badan kerana membantu perkembangan fizikal dan mental dengan lebih baik. Contohnya, lobak merah dan salah satu fungsinya adalah baik untuk mencergaskan tubuh badan dan menguatkan ingatan seterusnya boleh mengurangkan masalah dalam membaca yang dihadapi oleh kanak-kanak.



2)Keluarga

Faktor kurang kasih sayang keluarga terutamanya daripada kedua ibu bapa adalah akan menyumbang impak yang besar dalam perkembangan emosi anak-anak yang seterusnya boleh menjejaskan pembelajaran mereka. Hal ini demikian kerana, kurangnya kasih sayang ini boleh menyebabkan anak-anak terabai tanpa pemantauan dan perhatian yang sepenuhnya dari orang tua mereka amnya kepada ibu bapa yang sibuk dengan kerjaya.

Oleh itu, masalah ini boleh memberi kesan terhadap pembelajaran mereka kerana tiada didikan dan kasih sayang yang diberikan untuk anak-anak mereka.



3)Kemiskinan

Faktor kemiskinan yang dialami oleh sesetengah murid boleh menyebabkan mereka mengalami kekangan untuk memiliki bahan-bahan yang diperlukan dalam pembelajaran khasnya buku. Dalam memastikan pembacaan seseorang murid berjalan lancar bahan rujukan seperti buku merupakan bahan utama yang harus dimiliki oleh murid-murid kerana buku memudahkan mereka untuk melancarkan bacaan kerana mendapat bantuan daripada ilustrasi mahupun warna.

Oleh itu, murid-murid yang tidak mampu untuk membeli akan memberi masalah untuk diri mereka dalam memantapkan bacaannya.

✿Belajar Membaca✿

Proses membaca mempunyai kaitan dengan proses penglihatan. Lambang, simbol, atau tulisan-tulisan yang dilihat pada satu permukaan dapat ditukarkan kepada sebuah persembahan minda yang dapat memberi sesuatu maksud. Mata berfungsi untuk melihat simbol, lambang,dan tulisan. Ketika membaca, mata akan bergerak mengikut garis dalam bahan yang bertulis. Mata akan tertumpu pada sesuatu bahagian dalam perkataan-perkataan dan ayat mengikut kelancaran pembaca. Bahan bertulis yang dilihat akan ditukar menjadi isyarat. Isyarat pula ditukar menjadi maklumat. Maklumat akan dihantar ke otak untuk proses pembentukan makna ataupun kefahaman.





Langkah pertama untuk membaca ialah mengenal pasti permukaan bercetak dan memecahkan kod perkataan. Seterusnya, kenal pasti bentuk ortografik dan kemudiannya memperoleh maksud perkataan berdasarkan kamus makna yang terdapat dalam pemikiran pembaca. Pembaca perlu ada strategi untuk memudahkan kefahaman diperoleh dengan cepat dan mudah. Strategi utama dalam proses memperoleh kefahaman ialah pembaca haruslah mempunyai motivasi dan tujuan.

Bahan yang mudah difahami akan memberikan motivasi kepada seseorang untuk membaca dan sebaliknya bahan yang sukar akan menyebabkan seseorang akan kehilangan motivasi untuk meneruskan pembacaan. Motivasi terhadap sesuatu bahan bacaan tidak seharusnya hilang hanya kerana bahan itu sukar dibaca dan difahami. Seseorang pembaca harus bijak mencari bahan bacaan yang lebih mudah difahami bagi meneruskan motivasi terhadap perkara yang ingin diketahuinya itu.





Tujuan pula dapat membantu kita untuk memahami sesuatu bahan bacaan. Membaca sudah semestinya mempunyai tujuan tertentu. Sebagai contoh, membaca untuk menghilangkan rasa bosan, membaca untuk mendapat ilmu, membaca untuk mengetahui harga barang, dan lain-lain lagi. Pembacaan mempunyai banyak tujuan. Dengan tujuan-tujuan inilah kita lebih mahu membaca secara serius tentang sesuatu perkara.

Dalam belajar membaca, guru perlu menyokong murid dengan memberikan panduan berkenaan cara untuk memahami sesuatu frasa atau perkataan dengan mengaitkan frasa atau perkataan tersebut dengan maksud keseluruhan petikan. Guru boleh menambah kefahaman murid dengan menggunakan gambar rajah bagi menjelaskan maksud secara bersepadu. Guru juga boleh memberikan sokongan pemahaman dengan memberikan pelajarnya peluang untuk bertanya tentang pemahaman yang diragui.

Setelah mempunyai kemahiran yang kukuh untuk memahami, guru bolehlah melepaskan pelajar tersebut untuk memahami bahan bacaannya sendiri tanpa sokongan guru. Misalnya, proses ini dapat dilakukan dengan dengan menentukan bahan yang bersesuaian, panjang pendek, kedalaman kandungan bahan yang dikemukan kepada pelajar, dan penggunaan bahasa dalam petikan.





Selain itu, guru boleh mengadakan sesi persidangan membaca bagi pelajar yang memerlukan sokongan yang lebih kerap. Dalam sesi ini, guru perlu banyak menjalankan teknik permodelan, iaitu guru membaca dan diikuti oleh pelajar yang lemah tersebut dalam satu tempoh yang singkat tetapi kerap. Guru juga boleh melaksanakan teknik memecahkan ayat yang panjang kepada ayat yang lebih pendek supaya lebih mudah difahami bagi kelas atau kumpulan yang bermasalah memahami petikan yang sukar.

Seorang pembaca yang aktif akan menggunakan pelbagai strategi untuk memudahkan pemahamannya. Ketika membaca, mereka akan menguji pemahaman dengan menyimpan rekod terhadap isi penting bahan bacaan. Mereka juga akan mengintegrasi antara maklumat baru dan lama dengan membuat hubungan, taakulan, mencipta pembayangan, atau menokok tambah apa yang diperkatakan oleh penulis.

Kebiasaannya seorang pelajar terpaksa banyak membaca. Dalam konteks sekolah bestari, pelajar digalakkan mendapatkan maklumat dari pelbagai sumber. Mereka membaca untuk pelbagai tujuan. Ada masanya mereka perlu membaca secara meluas atau ekstensif. Ada masanya pula mereka perlu membaca secara intensif atau mendalam. Untuk menjadi seorang pembaca yang berkesan, pelajar perlu menguasai dan mengamalkan beberapa teknik membaca. Oleh itu guru perlu membimbing pelajar pelajar menguasai teknik-teknik tersebut dari peringkat sekolah rendah lagi. Secara umumnya seseorang perlu menguasai dua teknik membaca, iaitu membaca pantas dan membaca kritis.

Untuk membaca pantas seseorang boleh menggunakan teknik skimming dan scanning, manakala untuk membaca kritis seseorang boleh menggunakan teknik seperti KWLH dan SQ3R.





Teknik Membaca Skimming dan Scanning

Teknik skimming dan scanning sesuai digunakan untuk pembacaan bahan yang ringkas seperti sesuatu petikan atau bahan bacaan yang lebih panjang seperti buku, jurnal, dan majalah. Dalam pembacaan sesuatu petikan, kita hanya memberi perhatian kepada idea penting setiap perenggan untuk mendapat gambaram umum. Idea-idea khusus sengaja diabaikan.

Dalam pembacaan sesebuah buku pula fokus diberikan kepada bahagian tertentu di dalam buku itu seperti pengenalan, prakata, isi kandungan, tajuk utama, rumusan pada akhir bab, dan rujukan indeks untuk mendapat gambaran umum tentang perkara yang dibaca.

Scanning ialah pembacaan cepat untuk mendapat maklumat yang khusus dan bukan untuk mendapat gambaran keseluruhan sesuatu bahan bacaan. Pembacaan cara ini boleh melangkau bahagian-bahagian tertentu yang difikirkan kurang penting. Ketika kita membaca, kita akan menggerakkan mata kita dari atas ke bawah dengan pantas mengikut muka surat petikan yang dibaca sambil menberi tumpuan kepada maklumat yang dicari. Oleh yang demikian, pembacaan cara ini adakah lebih cepat daripada pembacaan cara skimming.

Dalam konteks pembelajaran, skimming dan scanning boleh digunakan bersama. Biasanya, kita boleh membaca cara skimming untuk menentukan kesesuaian sesuatu bahan bacaan. Jika bahan berkenaan itu didapati sesuai maka kita boleh menggunakan teknik scanning untuk mendapatkan maklumat khusus yang dicari.



Teknik Membaca KWLH


KWLH adalah singkatan bagi yang berikut:

K(know)♥Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)
W(want)♥Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)
L(learned)♥Apa yang telah diketahui (selepas membaca)
H(how)♥Bagaimana mendapatkan maklumat tambahan yang berkaitan (untuk membaca seterusnya.

Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik membaca kritis di mana pembaca:

♥Mengingat dahulu apa yang telah diketahui.
♥Membayang atau menentukan apa yang ingin diketahui.
♥Melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih).
♥Mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan.
♥Menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan seterusnya)

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar:

♥Mengaitkan pengetahuan yang sedia ada dengan apa yang dibaca.
♥Menentukan apa yang telah diperoleh dari pembacaannya.
♥Menentukan apakah lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin mendapat maklumat tambahan.

Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan menggunakan borang seperti yang di bawah sekiranya dikehendaki menggunakan teknik KWLH.

Know(K)♥Apa yang sudah diketahui?
Want(W)♥Apa yang hendak diketahui?
Learned (L)♥Apa yang telah dipelajari/ diperoleh?
How(H)♥Apa lagi maklumat tambahan diperlukan?





Teknik Membaca SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang telah diperkenalkan oleh Robinson (1961). Ia merupakan satu kaedah membaca yang memerlukan seseorang mempersoal kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi:
S (survey)♥tinjau
Q (question)♥soal/tanya
R (read)♥baca
R (recite)♥imbas kembali atau nyatakan secara lisan
R (review)♥baca semula

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan tentang apa yang terkandung di dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik, membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca pantas iaitu skimming dan scanning.

Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan tersebut, dan ianya menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan yang telah disenaraikannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga. Setelah selesai membaca, pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya. Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tiada fakta penting yang tertinggal.





Dalam proses kemahiran belajar, kemahiran membaca seharusnya tidak dipandang remeh oleh pelajar. Kemahiran membaca yang betul akan dapat meningkatkan pemahaman dengan lebih berkesan. Oleh itu teknik membaca yang betul amat penting dalam suatu proses pembelajaran.

Berikut adalah beberapa teknik dapat membantu mempertingkatkan kemahiran membaca:

Membaca secara BERHATI-HATI

ஐBeri tumpuan terhadap apa yang dibaca.
ஐCuba fahami fakta-fakta penting sepenuhnya.
ஐElakkan gangguan radio dan televisyen.

Membaca secara MENYELURUH

ஐBacaan hendaklah menyeluruh daripada pengenalan hingga ayat terakhir.
ஐJangan anggap bahagian pengenalan kurang penting.
ஐBahagian pengenalan memberi gambaran tentang isi kandungan bab.

Membaca secara BERULANG-ULANG

ஐBacaan berulang membantu mengingat fakta dengan lebih baik.
ஐIsi-isi juga dapat difahami secara mendalam.
ஐIni dapat mengelakkan daripada tertinggal membaca fakta penting.

Membaca dalam SUASANA yang SELESA

ஐLampu hendaklah dipasang dengan terang.
ஐSuasana tempat membaca hendaklah sunyi dan senyap.
ஐUdara sekitar mestilah mencukupi.
ஐSuhu bilik sederhana. Tidak terlalu panas dan tidak terlalu sejuk. Jika perlu pasang kipas.

Berasa dalam KEADAAN selesa
ஐDuduk dengan betul.
ஐPastikan tidak demam, pening, selsema, dan sebagainya.
ஐJangan berbaring ketika membaca. Seseorang itu mungkin tertidur atau mengantuk.

Baca secara BERPERINGKAT

ஐPeringkat permulaan : baca sekali imbas untuk mendapatkan isi keseluruhan.
ஐPeringkat seterusnya, membaca isi untuk mendapatkan maklumat: pada peringkat ini teknik mengingat dan menulis nota digunakan.

Cuba BENTUK SOALAN ketika membaca

ஐGunakan kaedah 1 husband 6 wives.
ஐDengan membentuk soalan, seseorang akan lebih ingat isi yang dibaca.

CATATKAN isi yang dibaca

ஐDengan mencatat, seseorang pelajar dapat menggunakan tiga kaedah sekali gus: membaca, mencatat, mengingat.
ஐKetika mencatat pelajar akan berfikir “Apakah yang perlu dicatat?” Ingatan pelajar menjadi lebih tajam.

Gunakan BAHAN PEMBELAJARAN LAIN ketika membaca

ஐPastikan pen, highlighter, kamus, penanda buku ada di sisi.
ஐTandakan isi-isi penting dengan highlighter.
ஐGunakan kamus untuk mencari perbendaharaan kata yang sukar.
ஐGunakan penanda buku untuk merujuk semula sesuatu bahagian.
ஐGunakan pen untuk menulis isi-isi penting.





Wednesday, May 15, 2013

✿Teori Proses Membaca✿







i. Bottom Up

Tokoh utama yang banyak mengkaji model ini ialah Gough (1972, 1985). Proses bacaan ini adalah proses membaca dari bawah ke atas atau proses daripada bab-bab bawah sehingga ke atas. Ia juga dikenali sebagai proses bacaan dengan mementingkan bahagian-bahagian yang diperlukan daripada belakang ke hadapan. Model ini menyatakan individu memulakan proses pembacaan apabila matanya mengenal pasti maklumat visual yang tertera dalam teks yang dibacanya melalui siri perbuatan yang berterusan.

Proses ini bermula secara linear iaitu bermula dengan mengecam dan mengenal pasti huruf, menghubungkan ciri-ciri bagi mengenal huruf, menggabungkan huruf bagi memilih pola ejaan iaitu fonem, menghubungkaitkan perkataan-perkataan, dan akhirnya menghasilkan proses membina ayat, perenggan dan semantik.



Proses bacaan seperti ini biasanya membolehkan pelajar atau murid membaca bahan bacaan melalui kesimpulan, isi bahan bacaan, dan pembacaan secara keseluruhan. Model ini sangat bermanfaat bagi golongan pembaca yang lemah dalam bahasa pertama dan bahasa kedua. Hal ini demikian kerana golongan ini lebih memfokuskan tahap perkataan bagi teks daripada makna secara global. Contohnya, seorang imam yang sedang membaca khutbah.

♥Visual Teori Bottom-Up ♥

Pemahaman Teks

Membaca Teks Penuh

Membaca perenggan

Membaca Ayat

Membaca Perkatan

Membaca Huruf






ii. Top-Down

Model atas ke Bawah ini berasaskan model psikolinguistik oleh Goodman (1967, 1970) dan Smith (1971, 1978). Proses bacaan ini adalah proses pembacaan dari atas ke bawah. Model ini memberi penekanan terhadap pembaca dan pergerakan bahan bacaannya yang masih lagi bersifat linear tetapi bergerak dari atas ke bawah. Proses ini berbeza dengan proses bottom up kerana proses ini mementingkan bahan bacaan daripada pendahuluan sehinggalah kepada kesimpulan.

Tambahan lagi, teori ini mengemukakan fenomena di mana makna tidak terdapat di dalam teks yang dibaca tetapi makna diberikan oleh pembaca itu sendiri. Demikian hal itu, pembaca akan menggunakan makna dan isyarat bahasa serta pengetahuan bahasa yang sedia ada bagi mengenal pasti perkataan yang dikenali. Hal ini demikian kerana fokus utama dalam pengajaran adalah membaca ayat, paragraf, dan keseluruhan bacaan.

Selain itu, perkara penting dalam bacaan adalah jumlah dan jenis maklumat penting yang diperoleh semasa melakukan aktiviti bacaan. Proses top down sangat sesuai dengan bahan bacaan yang dianggap ringan seperti novel atau buku-buku cerita lain kerana proses ini mementingkan kepada pemahaman secara keseluruhan makna-makna bahagian. Model Atas ke Bawah ini menunjukkan bahawa pemahaman teks adalah lebih penting berbanding penggunaan bahasa dan maklumat.


♥Visual Teori Top-Down ♥

Pengalaman dan Pengetahuan yang Sedia Ada

Tujuan Bacaan

Pemahaman Teks








iii. Interaktif

Model interaktif merupakan model pembelajaran yang bersifat kognitif. Antara tokoh utama dalam model interktif ialah Stanovich 1980 dan Rumelhart 1990. Berdasarkan model ini, pembaca mendapatkan makna daripada bahan bacaan yang dibaca melalui struktur permukaan bahasa, struktur dalaman bahasa serta melalui pengalaman dan pengetahuan sedia ada.

Proses bacaan ini adalah proses yang memerlukan kawalan atau pencarian pangkalan data atau elemen-elemen kawalan media dengan menggunakan sistem navigasi. Tambahan lagi, proses interaktif ini menggunakan cetakan sebagai input dan makna sebagai output.

Model Atas ke Bawah dan Bawah ke Atas boleh timbul secara silih berganti atau serentak dalam proses membaca bergantung kepada pembaca dan juga teks. Model ini mencadangkan pembaca membina makna dengan cara memilih maklumat daripada sumber makna tanpa mematuhi mana-mana arahan. Namun begitu, pembaca hendaklah menggunakan semua peringkat proses membaca.

♥Visual Interaktif ♥

Pengalaman dan Pengetahuan Sedia Ada

Tujuan Bacaan

Pemahaman Teks


Pemahaman teks

Membaca Teks penuh

Membaca Perenggan

Membaca Ayat

Membaca perkataan

Membaca Huruf






iv. Transactional

Penyelidik utama yang yang berasaskan teori transactional ialah Louisw Rosenblatt yang juga merupakan pelopor teori. Beliau dibantu oleh Dewey yang mencadangkan bahawa pembelajaran bukan merupakan interaksi tetapi pembelajaran adalah transaksi. Dalam model transactional ini, membaca merupakan proses membina makna daripada kombinasi pembaca tertentu. Ia merupakan suatu transaksi antara pengarang, pembaca dan teks.

Tambahan lagi, membaca adalah aktiviti memilih iaitu pembaca membawa sikap, jangkaan, dan tujuan untuk setiap teks dan ia membawa kepada makna atau penimbulan. Namun demikian, pendirian-pendirian pembaca akan menentukan pengalaman yang diperoleh daripada teks itu.

Proses transactional juga lebih kepada cara membaca secara selektif. Proses ini sesuai bagi mereka yang memerlukan bahan bacaan yang banyak. Oleh itu, para pembaca hanya akan melihat bahagian-bahagian yang penting sahaja. Proses ini sangat membantu untuk merujuk bahan-bahan bacaan ketika membuat kertas kerja yang disertai tesis dan sebagainya.

♥Visual Teori Transactional ♥






Mari berborak